正当我满足于学生很喜欢我的课堂，对我的教学满意度很高时候，蓦然回首，我发现，虽然绝大多数的学生都能够很好掌握，但还有一部分的学生总是跟不上，这让我感到很困惑。为此，我也和同行交流过，同行说，有些学生基础较差，接受能力又不好，你永远不可能把所有的学生都教好。

他们的回答当然不是我所要的答案。

于是，我开始认真反思。我发现，自己平时对于讲解的环节非常重视，由于自己长时间的积累和认真的准备，我的讲解已经让学生佩服得五体投地。

但是，通过我的讲解，学生能够顺利接受，这样就足够了吗，我这样就完成教学任务了吗？显然不是我觉得其中最大的缺陷就是学生还没有真正参与进来，学生还没有真正成为课堂的主人，我的课堂重视的是预设，淡化了生成。

众所周知，只有随即生成的课堂才是最有价值的课堂，但怎样才能生成一节好课？为此，我开始反复尝试。一开始，我让学生自己发现问题，然后在课堂上解决学生学习中的问题。我以为针对学生学习中生成的问题进行教学，这样的课堂一定是高效的。但效果并非如我的想象，因为学生发现的问题既不典型，也不具有代表性，这些问题的解决只能是个别人问题的解决，而不能代替我的讲解，这样的问题当然也不能提高我的课堂效率。

是回归到直接讲解上去，还是继续探索高效的课堂教学新模式？曾经一度，我真想放弃自己艰难而收效甚微的探索，但内心中一直有一个声音在告诉我，只要探索下去，肯定能够摸索出更为高效的课堂教学模式。

经过再次认真的思考与尝试，我发现问题就在于学生的提问上。为了让学生能够提出高质量的问题，我开始让学生预习，但学生的预习质量仍然不够好，因为他们预习显得很盲目。为了提高预习的质量，我便设计了预习提纲，效果虽然有所好转，但依然不够显著。怎样才能使预习的质量更好，为此，我设计了一些习题，让学生通过预习来解决这些习题。由于这些习题都是根据教学目标而设计出来的，如果这些习题能够得到很好地解决，就等于掌握了这节课的主要内容，实现了教学目标。从此，我的课堂教学效果大为改观。

当然，在预习的过程中也会遇到各种各样的问题，他们除了在课下一起讨论，他们还会把这些问题带到课堂中来，在课堂上，我觉得这些问题如果都由我来解决的话，还不够太合理，于是我引导其他同学来思考，在你一言我一语中，答案逐渐明朗，这样课堂上就充满了思考，课堂气氛很活跃，学生提出的问题也很生动，随机生成的问题也很精彩。当然在这样的课堂中，我们大家都很忙碌，我能够感觉到课堂中的弦绷得很紧。但紧张之后，大家都会长舒一口气，这是大家内心的真正释怀。经过这样的紧张与忙碌，我当然也就能够知道同学们存在的问题在哪里，这就使我能够为学生准确把脉，为进一步提高教学效率奠定了基础。

这种教学的关键是一定要围绕教学目标来设计预习中的预设问题，这些问题是导向，如果这些预设的问题很恰当，不仅能够引导同学们课堂上的学习，同时还能够对同学们的课后学习起到积极的推动作用。

众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。虽然我发现高效课堂的身影依然很模糊，但我已经明显感知到了它的方向。